济南燕山学校以诊断文化促进成长型教师发展 定制诊断服务赋能教师成长
2020-10-17 11:11:03 点击：
“ 济南燕山学校组织全体教职工开展了以乘风破浪，砥砺前行——以诊断文化促进成长型教师发展为主题的学校自我诊断专题培训。培训分为上下午两 ”
济南燕山学校组织全体教职工开展了以“乘风破浪，砥砺前行——以诊断文化促进成长型教师发展”为主题的学校自我诊断专题培训。
培训分为上下午两场。上午，学校三个级部各自在分会场以备课组为单位开展教师个人诊断交流，各级部挖掘优秀典型，梳理级部亮点，总结经验及不足，明确下一步工作方向;下午，学校特邀北京师范大学博士生导师李凌艳教授莅临指导。
六位教师代表分别从教研组与备课组建设、班主任管理等不同角度，结合诊断数据进行交流汇报。随后，李教授对老师们的经验分享逐一作了精彩点评，并以《三年诊断，“见”与“变”》为题作了专题报告。她从教师的个人特质、教育观念、教学能力、合作能力、专业知识等方面给出了专业的诊断反馈，指出从关注“教”走向研究“学”是教师的成长关键点。通过互动交流，老师们切身感受到诊断带给学校、教师、学生的深刻影响，对自身成长状况有了更加准确的认知，对未来发展方向有了更加理性的规划。
教师发展中心提供定制服务新老教师都有专项提升计划
作为一所大校，燕山学校的教师队伍发展经常面临考验。一组数字显示，由于学区内小学毕业人数激增，学校近三年来陆续引入新教师，全校281名教职工平均年龄42岁，其中有40余名是工作不满三年的“新教师”。
如何激发每位教师的积极性，挖掘每位教师的潜能，让各年龄段教师都得到成长?陆锋从“自我诊断”项目中找到了钥匙。
这是一个类似于给学校定期“全方位健康查体”的项目，包含“教学”“资源”“安全”“同伴”“教师”“文化”“课程”“组织与领导”八项基础诊断及专项诊断项目。教育教学便是5个专项诊断项目之一。透过诊断结果，陆锋可以清晰地看到教师在专业发展方面的困惑以及想要提升的诉求。学校教师发展中心应运而生，在教师培训和课题研究方面实现精准提升。
教师发展中心副主任谢娇表示，中心成立后，教师的发展由常规培训转变为“有计划性的培养”。针对不同群体，发展中心拟定了不同的培养计划。新教师们一入校就会收到一本《教师成长手册》，在具体发展目标的指引下，将从骨干教师处汲取的教育教学经验，不断内化为自己的实践动能，点燃成长内驱力。对于青年教师，学校坚持“双导师多岗位历练制度”，有力地促进了一大批虚心求教、善于反思、充满活力的青年教师大踏步前进，迅速成长为教育教学的主力军。新教师刘芳表示，无论是班级管理、课堂教学，还是做人的道理，师傅吕优安总是毫无保留地向她传授经验。此外，对学校各项教育管理的切身体验也加速了她的成长步伐。刘芳在从教第二年便获得了历下区新苗新秀讲课比赛的一等奖。
在引领新教师于学习中成长的同时，教师发展中心为骨干教师锁定了科研创新发展路径。越来越多的教师主动将学校自我诊断数据中发现的教育问题作为课题展开探索。在课题研究过程中点燃教育教学热情，解决了实际问题，逐步培养出一支有较高科研水平且相对稳定的教科研骨干队伍，在教育教学改革中发挥引领作用。几年来，学校成功申报省级课题3项，市级课题6项，区级课题34项。“一师一优课”活动中，3人获省级优课，30人获市级优课，73人获区级优课。
